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一是推进学校课程品牌建设。聚焦核心素养与关键能力，完善以教育品牌为载体的符合办学理念与育人目标的学校课程体系，立足于构建课程群与课程统整推进每一所学校的课程深度变革，强化全员课程意识与课程设计能力，推进国家课程校本化，形成具有学校特色与本土文化资源的课程形态（如 STEAM 课程、科创课程、海岛美育课程）、基于学生多样化学习（如项目化学习、研究型学习、混合式学习）的课程学习形态、基于跨学科的德育主题课程群、学科素养课程群与个性发展课程群。加强课程实施与评价力度，有效提升学校课程品质。

二是推进基于学科思维的课堂教学转型。基于思维型教学理论，积极实践“学思维”活动课程，以学科核心素养发展为指向，以批判性思维能力培养为目标，注重学习目标与过程设计，强化高阶思维问题的情境创设，研究提炼不同学科特质的思维课堂教学关键要素，优化课堂教学策略与评价，注重思维可视化，深化探究学习，积极探索并建构具有嵊泗特色的思维课堂基本范式，促进学生学习真正发生，提升学生的思维品质和思维能力。

三是推进基于学科综合化教学的项目化学习。着力推进源于区域海洋美术教育品牌的项目化学习，加强学习方式变革，从“教的设计”向“学的设计”转变。教师应以学科素养为导向，以学科内容为主要载体，聚焦学科关键概念和核心能力，形成学科某一主题（驱动性问题），进行学科主题项目化学习设计。采取项目小组合作方式，引导学生以问题为导向进行持续性的探究，以高阶思维带动学生低阶的知识学习，优化学生的知识结构，促进学生深度学习。通过开展基于学生自主探究的学科项目化学习， 培养学生问题解决、元认知、批判性思维等重要能力。

四是推进基于课程标准的教学评一致性。以大单元教学设计和课时设计为载体，立足“目标、问题、活动、评价”四个教学基本元素，基于深度学习的结构化思维建构，聚焦“整合、建构、迁移、批判性思维和问题解决”等课堂深度学习特征，以结构化思维课堂的六把钥匙（目标定位：指向高层次目标；教学设计：采用逆向教学设计；知识内容：学科大概念、结构化知识；过程策略：主问题下的递进性活动建构；互动参与：交互反馈式多维对话；教学评价：学习性评价暨目标、教学、评价一致性），来优化学与教设计，提升课堂学习质量，实现课堂教学三维目标落实向学科核心素养培育深化。

五是推进个别化教学和分层教学。制定出台基于个别化教学的基本教学操作规范和课堂教学评价要素，建立学生个性化学情档案，为每个学生提供个性化的学习目标、策略、路径、方法和评价。开展小班化背景下资优生培养与学困生辅导的个别化教育策略、机制研究，实现小班环境下学生学习方式的变革，真切关照每个学生的潜能开发、个性发展。加强学习共同体建设，以学会倾听、敢于表达、成果多维呈现为重点提升小组合作实效，促进学生自主探究。要加强小组合作策略实践研究，进一步细化小组合作学习的操作要领，切实改变无效合作现象，提高小组合作的有效性。

六是推进基于大数据的精准教学。推进“互联网+教育”、大数据在教育教学中的深度应用，积极开展基于大数据的精准教学和学业评价，开展基于学情的“课堂精准教学”范式的探索和研究。强化教师数据诊断意识，利用数据发现真实的教学问题，通过对教学结果性数据与过程性数据的关联分析，开展基于数据的教学过程和行为的诊断及改进优化，实施精准施教。建立学生学情大数据与学段序列错题库，为每个学生提供个性化的学习策略指导。（嵊泗县教育局）