可现实生活中，尊重幼儿，依然是说说容易，做起来难。

　　暑期，和朋友 一起结伴出游。这天，我们来到陌生的城市，因为是自由行，所以我们得自己寻找目的地。

　　朋友的老公，一个英语口语很溜的男人，手握地图边行走边比对着街头的路牌。我们一行有语言的障碍，只好紧跟着他。

　　当走错一个街角的时候，朋友烦躁了。她指示老公：“你赶紧找人问路啊。”丈夫看着地图：“地图上标得很清楚，就在附近。”朋友强迫：“问人啊，看地图不可靠！”丈夫坚持：“这里大多是游客，地图更可靠！”朋友更鼓噪：“怎么可能地图可靠呢？上下左右都分不清。”……

　　我默默尾随，心里却思忖开了：唉！妻子好勉强，丈夫好为难。

　　其实，朋友和他老公的判断都没错的。女人方向感差，不太看懂地图，于是觉得问路好；男人方位感强，看地图犹如看实景，于是觉得看地图就行。两位认定的方法，都是基于自己原本的经验和擅长。

　　常常，我们也总是在孩子的行动没有结果前，就给予自己认为最好的方法。可往往事与愿违。

　　8年前，儿子第一次独立外出。准备行李时，他父亲叮嘱：证件一定要放妥。我细腻地将他的证件放在一个小包里，嘱咐：“登机后，将小包随身放在座位上。”儿子嘀咕：“小包多麻烦，我直接放在口袋里就行。”我自以为是：“口袋不安全，小包更妥贴。”结果，儿子登机以后，非常听话地按我的吩咐做，只是下飞机时，忘了座位上的小包。

　　哦！有时候，我们教给的，对孩子而言，可能是最不靠谱的方法。

　　如此，在孩子的学习与发展中，我们又何必执着。既然幼儿有属于自己的生活环境和家庭背景，我们何不带着尊重的精神，给予更广阔的教育空间以“宽”容每一个独特的孩子。

　　一次观摩王老师的绘本教学《搬过来搬过去》。其中，活动设计了一个请幼儿帮助长颈鹿小姐搬家的环节。老师的意图是在游戏中使孩子感知盒子由大到小的有序及整理物品的方法。

　　一些孩子在老师步步为营的设计中，如我们所愿地走向目标。可是，有两个孩子在游戏中表现出他们学习的与众不同。

　　当老师：“请你们用最快和最稳的方法，把那么多盒子搬过去。”其他孩子开始打开每个盒子的盖子，将小的逐一放在大的里。就在这时，妮妮果断地对小伙伴说：“不要那样，太慢了。”她边指示、边和伙伴一起将2个最大的盒子并列摆放，其他盒子平铺其上。接着，她俩手拉手，圈抱着盒子、嘴里“1、2、1、2……”地首先完成了搬家游戏。

　　可能王老师意犹未尽，于是，她又设定新规则：“请你一个人，又快又稳地……”。

　　王老师话音刚落，个子高出同伴一头的轩轩抢先一步：“我可以更快更稳！”只见他将盒子由小到大的垒起，抱起直奔长颈鹿的新家。无疑，他省去了套盒子的时间，赢来伙伴一片欢呼。

　　尽管我们严谨地研究教学，可依然无法预料孩子的表现和表达。我们必须承认，自然赋予了每个孩子发展的机会。所以，尊重了孩子，就等于赢得了我们有效教育的机会。可有时候，我们过于严谨的教学设计，往往低估和压抑了孩子的学习能力。

　　在大班的区域活动中，有个“纸桌力量大”的探索活动。我的图示是：将A4纸先对折剪开，一半做桌面，另一半做四条腿。每当幼儿自主地选择竞赛对象后，我都会提示：“这是我做纸桌的方法，不知道有没有更好的方法让你赢？”

　　那天，乐乐做的纸桌，在伙伴中所向无敌。伙伴们质疑乐乐的纸桌桌面和大家不同。乐乐理直气壮地说：“应老师又没说一定要这个方法。要纸桌力量大，桌腿要结实。所以，我先做了四条结实的腿，剩下的纸做了桌面。”乐乐在制作结实桌腿的同时，面积变小的桌面也使纸桌能够承受的重量变得更大。

　　有时候，我们真的不知道孩子会怎样玩耍和学习。因此，唯有尊重孩子、尊重孩子的现已拥有，创设一个洋溢着“或许你有更好的……”广阔的教育空间，才可能以他们喜欢的方式，更有效地促进其学习与发展。

　　在尊重的前提下，我们会看到，孩子的学习能力是惊人的。